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孤独症儿童是该做的不会做,不该做的什么都可能做

2018-1-24 13:57:30字体:
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 一、对问题行为不出现时的强化(DRO)

DRO(DifferentialReinforcement of Other Behaviors)是指,当孤独症儿童在一段预计的时间内没有出现问题行为时,即刻给予强化。在训练中将DRO与对正性行为(适应性行为)的强化结合使用,会更有效地帮助孤独症儿童理解:只有当他/她表现出正性行为(而不是表现出问题行为)时,他/她才有可能得到想要的东西。

 

但常见的情况是,一个孤独症儿童如果表现出问题行为,会比他/她表现出正性行为时更容易得到强化(即被大人的注意或愿望被满足)。这样实际上是在告诉孩子,即使不作出正确的反应,也可以得到想要的东西;同时也是对于在正确反应时给予强化的效果的削弱。

DRO使用举例

一个孩子爱乱扔东西,在他/她不扔东西的时候使用DRO强化。具体做法是,预先设定一个时间段(如5分钟/3分钟)为目标,如果孩子在这一时间内没有扔东西,就出示强化物。预定的时间目标逐步延长,使孩子“不扔东西”的表现得以巩固。

 

二、对高频问题行为低频率发生时的强化(DRL)

经常会遇到这样的情况:孩子的问题行为出现得过于频繁(如一个孩子会在一天中发出上千次的某种声响),以至无法设定一个他(她)“不出现”的时间段。如果强化仍定在以“不出现”为前提的原则下,则孩子可能根本没有机会得到强化物(即没有机会对孩子进行强化);在这种情况下,使用DRL会更有效。

 

DRL(Differential Reinforcementof Low Rates of Responding)的做法是:针对一个特别高频发生的问题行为,预先设定一个相对较低的频率为目标,以使得孩子有得到强化的机会,尽管该行为仍在继续出现。而一旦孩子的问题行为频率降低到可以出现间断的程度时,停止使用DRL而转为使用DRO。

DRL使用举例

一个总是发出非交往性声音的孩子,测定他的该问题行为出现频率为每分钟20次。DRL的做法是:将强化的目标设定在15次/分钟,一旦孩子达到该目标,即给予强化物。设定的目标频率逐步降低(10次,5次/分钟),直到可以转而使用DRO(即该行为的出现已经有了间断)。

 

三、面对问题行为时强化另一种正性行为(DRI)

孤独症儿童之所以总是表现出问题行为,是因为他们往往(因没有被教过)不知道除此之外还可以(应该)做什么,即不知道什么是正确的行为表现。

 

DRI(Differential Reinforcement of Incompatible Responding)方法的原则是,把强化的前提置于对另一种(与问题行为没有直接的关联的)正性行为的奖励上。如,[完成做拼板 [四处乱跑并没有直接的关联,但使用DRI可以使孩子在做拼板时得到强化,使他感到比四处乱跑的结果会更好,从而增加 [做拼板]的行为,客观上就起到预防 [四处乱跑问题行为的出现机会。

 

常见的(家长或非专业行为教师)做法恰恰相反:为了让孩子安静下来,停止乱跑,就给他/她一些好吃的东西或抱住孩子哄他/她;而当孩子在做拼板时,他/她却得不到类似的“奖励”或注意。

 

DRI使用举例

一个总是在房间里到处乱跑的孩子,当他按指令要求坐下来做点活动时,就立刻给予强化。如:坐下来摆拼版。而如果他乱跑时就得不到强化物。目的是使孩子理解到,只有作出合适的举动才有“好东西”。

 

四、对有相同功能正性行为的强化(DRA)

与DRI相类似,DRA (Differential Reinforcement of Alternative Behavior) 的强化条件与另外一个正性行为相联系。这里的“另一个”行为是指与问题行为具有相同功能的,但却符合要求的行为。例如,对于一个遇到难题将卡片扔到地上的孩子,可以教会他说“帮帮我”,并对他运用“帮帮我”进行强化。

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